话说班主任与任课教师的沟通

吴树会

一、班主任与任课教师的关系

就一个班而言，班主任、任课老师是一个关系紧密的教育团队。是为了实现一个共同的人才培养目标而分工协作的团体。班主任无疑应该是这个团队的精神领袖。这里所说的精神领袖，指的是班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想。

    分享：两个班主任的治班思想

1、治班理念：用热情去工作，用真诚来沟通，用知识教学生，用人品育栋梁。

治班方针：公平、民主。治班策略：

      培养主动学习的习惯；

      树立快乐学习的心态；

创造轻松学习的环境；

发现幸福学习的乐趣。

2、治班理念

尊重不放纵，宽容有原则，用严缔造完美人格．

“先做人，后做事”培养一种意识——责任意识

养成一种习惯——自主学习

铸就一种品行——诚实为人

      精神领袖的内涵：

      第一层面：班主任是学校办学理念的执行者和贯彻者。

      职业教育迎来了发展春天的同时也面临着前所未有的机遇与挑战。时下，每所职业学校都以其独特的办学理念和办学特色抢占市场份额，各出其招，各显神通。在这种大环境下，班主任便顺理成章成为学校办学理念的最基层执行者和贯彻者，直接影响着学校的办学效益（社会效益和经济效益），关系着学校的生存和发展。这时候，班主任就要与学校保持高度的一致，站在学校全局的高度立场来思考和完成学校赋予的各项工作，做到执行有力，贯彻有效。在日常的工作中，积极主动落实和执行学校的学生管理规章制度，做到“规定动作”做到位，“自选动作”有创新，力争出色地完成学校赋予的各项任务，真正成为职业学校办学理念的执行者和贯彻者。

      第二层面：班主任是班级管理与班级文化的教育者、组织者和指导者。

      班级管理工作的好坏影响着学校自身发展的前景，是提高教育教学质量的关键。在此过程中，班级文化建设居于核心地位。班级文化是形成班级凝聚力、向心力的黏合剂和催化剂。

      1、突出专业特色，营造温馨、和谐的学习、生活环境。

      2、重视民主制度建设和班干部队伍建设。

      3、注重多方沟通联动，形成教育合力。

      4、开展丰富多彩的班级集体活动。

      第三层面：班主任是学生成长过程中的服务者和贴心人。

      职业院校学生所处的年龄段是一个人发展的关键期，是良好的心理素质和意志品质形成的关键期。但在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种各样的心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。因此班主任要根据学生实际开展心理健康教育，帮助学生驱散成长中的各种迷雾，指导其健康的成长；良好的心理品质和意志品质的养成可以贯穿人一生的发展，使人受益终生。

      第四层面：班主任应是促进学生个性和社会性和谐发展的顾问和参考者。

      教育的根本目的是促进人的个性与社会性的和谐发展。“职业教育就是就业教育”。面对当今社会对人才提出的更高、更新的要求，中职学校培养的学生不仅要具有扎实的专业知识和过硬的专业技能，还必须具有适应市场经济竞争的心理素质，拥有符合现代社会发展的健全的人格和高尚的品德。因此，班主任要重点关注几个方面：关注学生的全面发展；关注学生的长期持续发展；关注学生的发展的需求；关注学生个性化的学习与发展方式；关注学生发展中的个人尊严。

      有了教育理念和治班思想还不够，要通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识，并尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。所以，班主任和任课老师的关系，是一种志同道合的协作关系。另外，很多班主任本身就是任课教师（或给自己班上课、或给其他班上课）。当给自己班上课的时候，教育团队是  班主任（自己）+任课教师；当给其他班上课的时候，教育团队是  班主任（其他人）+任课教师（自己）。本人角色有变化，但总之是教育团队的一员。

教育团队的属性

1、教育对象是相同的——班级学生

2、教育目标是一致的——教书育人

3、教育思想是统一的——办学理念、办学指导思想、专业思想

4、团队工作有分工，但协作尤为重要。

“一根筷子易折断，一捆筷子抱成团”——团队的力量是巨大的

另外，从班主任的职能看，管好班级的学习，是班主任的一项重要职责。学习管理都管什么哪？

1、协调各任课教师之间的关系。

2、完善班级学习制度。

3、营造良好的学习环境。

4、搞好学风建设。

一个班集体的管理，仅凭班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班级管理中只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。

二、作为班主任，怎样做好与任课教师的沟通呢？

(一）认真听取和采纳任课教师的意见

1、平时攀谈中，任课教师谈论最多的话题是班级学生的学习情况和学生在校的表现情况，相应一些教师在交谈的过程中也提出了一些转化问题生等方面的具体措施，这些好的建议，班主任老师如果能及时采纳，完全可以为转化班内的学习较差的学生和问题生起到一个促进作用。

2、每次在召开班会时，班主任一定要邀请任课教师参加，对学生在学习纪律方面存在的差距指出来，让学生在短时间内改正。

3、班主任多向任课教师了解学习方面的问题，了解学生有什么需求、有什么困难、有什么建议，一起在班会上解决。班主任在教学上要做到不分你我，有事大家商量。这样才能加强班主任与科任教师之间的协调关系。

（二)工作中要互相学习，相互理解，共同进步

班级管理方面，班主任是行家，教学管理方面，任课老师是行家。班主任和任课教师作为一个教育团队的成员，工作重点有所侧重，优势互补，多学习对方的优点，互相鼓励，这样可以增强班主任与科任老师的友谊。特别是在听课方面，通过平时听课和评课，坦诚指出任课老师在课堂教学中的优缺点，达到教学上相互取长补短的目的。与同事的交往中，不能为小事斤斤计较，应学会宽容待人、相互支持。例如：当任课老师请你帮忙时，班主任老师决不能因“我很忙”“改日再说吧”等借口予以拒绝，要乐于承担。相反，有时一件小事也会疏远任课教师与班主任的距离。这不利于教师于教师之间的精诚团结。

（三)班主任老师要在班上树起科任老师的威信

根据平时观察，由于班主任常常和学生打交道，相应在学生心目中大多数在班主任面前都是言听计从，课堂上能做到专心听讲，课后能完成作业，几乎没有拖拉作业的现象。但科任教师的作业拖拉现象比较严重，令任课教师担忧。在新的教育形式下，不准体罚和变相体罚学生，学生就抓住了这一点。出现了“我喜欢哪一门学科，就认真完成这一科的作业。如果对某门学科不感兴趣，不但课堂上不专心听讲，而且从不按时上交作业。”心想：“我不交作业，老师也拿我没办法”所以班主任要教育学生一定要听科任教师的安排，按时完成作业，树立起科任教师在班上的威信。

总之，作为一名班主任，不能光为自己着想，要有长远的眼光，要顾及班上整体的教育教学工作，经常与任课教师取得联系，认真倾听他们的意见，积极配合教师的工作，充分调动其他教师管理班级的积极性，加强班主任与任课教师的沟通，才能把班级管理工作抓出成效。